Rumbo a un balance del ciclo escolar

A pesar de que el Ciclo Escolar 2024-2025 aún continua en vigor, incontrovertiblemente, prevalece un clima de desaceleración del sistema educativo, a falta de dos valiosas semanas de clases. Por encima de los dichos y comunicados oficiales, las evidencias nos rodean.

En ese tenor, podemos comprobar por nuestros propios medios mucho menor tránsito vehicular a la hora de entrada y salida de los planteles escolares, mientras que, en las redes sociales se agolpan las fotografías de graduaciones, así como en los diarios aparecen las noticias sociales al respecto, mientras que ya hay estudiantes y padres de familia que comienzan a compartir sus experiencias vacacionales; claro, si no es que ya están nuestros hijos en casa con nosotros vacacionando, esperando el día de la ceremonia de fin de cursos o graduación, en su caso.

En este marco, precisamente, hoy en todo el país se lleva a cabo la octava y última sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) en las escuelas de educación básica.  Esta jornada es crucial porque representa el momento en que maestras, maestros, directivos y supervisores se detienen para mirar hacia atrás y valorar lo que han logrado a lo largo de este ciclo escolar, pero también para proyectar lo que falta por hacer antes del receso de verano. El balance a nivel escolar debería realizarse hoy.

Este día, los docentes se reúnen para reflexionar sobre su práctica educativa, con el objetivo de identificar logros alcanzados, retos persistentes y estrategias que les permitan cerrar el ciclo escolar 2024-2025 de la mejor manera posible. Conforme lo plantea la autoridad educativa, hoy, más que cumplir con el requisito del último viernes de cada mes, debería de conformarse un espacio vivo de análisis y construcción colectiva, donde cada colectivo docente decide, de acuerdo con un listado previamente emitido, qué tema abordar, según las necesidades y particularidades de su escuela.

Este año, la Secretaría de Educación Pública planteó diez grandes temas vinculados a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), para que cada colectivo elija aquel que le sea más útil o relevante. Así, desde una óptica ideal, algunas escuelas hoy están profundizando en cómo la NEM implica un cambio de paradigma educativo, mientras otras se concentran en el uso de materiales educativos para dejar atrás prácticas rutinarias y promover aprendizajes más críticos y reflexivos, mientras que hay colectivos que discuten metodologías de trabajo por proyectos o quienes reflexionan sobre la educación multigrado, fundamental en un estado como Michoacán, donde muchas comunidades rurales dependen de este tipo de organización escolar.

Paralelamente, maestras y maestros podrán hoy elegir dialogar sobre el papel del juego en el aprendizaje de niñas y niños, sobre cómo desarrollar aprendizajes significativos en la adolescencia, o sobre estrategias específicas para la educación especial. También hay quienes analizan la importancia de la evaluación formativa, es decir, aquella que no solo califica, sino que orienta y retroalimenta el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Además, esta octava sesión está enriquecida por la posibilidad de realizar análisis de casos concretos que hayan ocurrido en las aulas, conocidos como “incidentes críticos”, proyectando recursos audiovisuales que retratan situaciones dentro de un salón de clases.

Mientras tanto, las y los directores y supervisores deberían estar realizando labores de orientación hacia los colectivos para que estas discusiones no queden solo en buenos deseos, sino que se transformen en acciones concretas que puedan implementarse en las semanas que restan y que sirvan de base sólida para el próximo ciclo escolar. Les corresponde asegurar que, al cierre de este ciclo, existan planes bien definidos para atender áreas de oportunidad y consolidar lo que ya se ha logrado.

En Michoacán, la sesión de hoy cobra aún más sentido porque el estado sigue en proceso de adaptar sus prácticas educativas a los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Este Consejo Técnico es, por lo tanto, una oportunidad para analizar qué tan bien se están aplicando estos cambios, qué avances se han logrado en la enseñanza con enfoque comunitario y humanista, y qué barreras siguen existiendo, como la falta de recursos en algunas escuelas, los desafíos en contextos de violencia o la atención a poblaciones multilingües y multiculturales. Esperaríamos que, en cada comunidad educativa se estén tejiendo conversaciones profundas que buscan que el cierre del ciclo escolar sea ordenado, intencionado y con sentido pedagógico, en beneficio de las niñas, niños y adolescentes michoacanos.

En la práctica, a lo anterior se aúna la programación para el cierre del ciclo escolar: aspectos logísticos, operativos, presupuestales, el programa, quién será el maestro de ceremonias, cuál será el regalo para las madres de familia, entre muchos otros aspectos muy específicos.

Por supuesto, los temas políticos, gremiales, sindicales, electorales y los posicionamientos son materia de conversación obligada. ¿Qué tanta importancia ha dado la autoridad educativa a construir espacios de reflexión dialógica tienen los trabajadores de la educación para agotar tantos puntos donde deben comunicarse, construir conclusiones colectivas y tomar decisiones respecto a las comunidades escolares? Sin duda, las sesiones de CTE son importantes, pero claramente insuficientes. Y lo anterior, aún soslaya los espacios necesarios e imprescindibles para la formación continua y actualización de los trabajadores de la educación, que continúa siendo asignatura pendiente.

Con todo lo anteriormente descrito, resulta complejo imaginar que, a falta del cierre de las actividades de aprendizaje y con tantos cabos sueltos, con tantos temas por tratar, las comunidades escolares estén listas para realizar un balance integral del Ciclo Escolar 2024-2025; mucho menos que se pueda realizar a nivel estatal. ¿A la autoridad educativa estatal le interesó conformar un balance integral, comunidad por comunidad escolar, realizando una consulta para tales efectos? Parece que, hasta hoy, no.

Por ende, hablar de un ciclo escolar completo en estos momentos resulta, por decir lo menos, prematuro. No se puede calificar lo que no ha concluido. Anticiparse a la realidad es caer en especulaciones vacuas. Sí, hay ya mucha evidencia acumulada para afirmar que, el presente ciclo escolar 2024 – 2025, el cual, debió ser el primero de la apropiación y aplicación de la Nueva Escuela Mexicana y el tercer ciclo escolar completo está dejando amplias áreas de oportunidad, grandes incidencias, francas omisiones, confusiones entre política pública educativa y política pública magisterial, así como simulaciones cuyos impactos han vulnerado los derechos educativos de las niñas, niños y jóvenes respecto a estar, aprender y participar en las escuelas.

Aunque se ha estado discursando por parte de las autoridades educativas estatales que, desde hace tres años se cuenta con ciclos escolares completos, con mejora en los indicadores educativos de cobertura, así como en la disminución del abandono escolar, al no contarse con mayores evidencias, ni tampoco haber concluido el periodo lectivo de clases no estamos en condiciones de calificar al ciclo escolar.

Ciertamente, lo que ya sabemos es que este ciclo escolar ha sido hasta el momento tijereteado por incidentes políticos, sindicales, electorales, delincuenciales y de nota roja, los cuales salpicaron de incidencias la regularidad educativa, toda vez que se suspendieron labores en municipios enteros. Es un hecho que, en localidades enteras, difícilmente se cursarán más de 150 días efectivos de clases.

Además de los paros de labores, de las suspensiones por jornadas de movilización de la CNTE bajo diversas expresiones y colores, también se cuenta con evidencias documentales, de que, al menos en 16 municipios de Michoacán ha habido hasta el momento suspensiones de clases por lluvias intensas, por efectos del Huracán John, por enfrentamientos de cárteles delincuenciales, especialmente jaliscienses y michoacanos, bloqueos delincuenciales, asesinato de presidentes municipales, extorsiones, amenazas, asesinatos de menores, operativos policiales, construcciones de teleféricos, suspensión de transporte público por la delincuencia, quema de vehículos, minas terrestres enterradas en entornos escolares, entre otras razones.  Incluso, de acuerdo con estimación en torno a datos de la Fiscalía General del Estado, por lo menos 80 menores de edad han sido asesinados hasta el momento de en este periodo escolar.

Aprender es un rubro que, a reserva de que se apliquen evaluaciones al cierre del curso, al momento no contamos con evidencias de cuales fueron los niveles de logro en los aprendizajes mínimos esperados por parte de los estudiantes de educación básica, mínimamente; pero lo que sí se sabe es que la falta de días de clases y de horarios extendidos disminuye las oportunidades de generar entornos propicios para el aprendizaje.

En suma, el ciclo escolar 2024‑2025 hasta el momento ha exhibido una dualidad entre políticas públicas bien intencionadas desde la federación y una ejecución lesionada por conflictos entre los funcionarios actuando como representantes patronales y los líderes gremiales de los trabajadores de la educación, así como una amplia casuística de violencia y desastres.

Lo anterior, no sólo impacta la regularidad escolar, sino que deja una huella directa en las víctimas más vulnerables: los propios niños y adolescentes, algunos de los cuales incluso perdieron la vida de manera violenta mientras asistían o transitaban en torno a sus escuelas.

Más aún, el cierre anticipado del ciclo escolar podría representar la puntilla que terminará de reducir las oportunidades de aprendizaje para las niñas, niños y jóvenes. No nos quedemos callados ante ello. Máxime, porque hay estudios científicos contundentes que exhiben el comportamiento del fenómeno de acrecentamiento de brechas de aprendizaje, el cual tiene como principal escenario durante las vacaciones. Es decir; no es la diferencia entre escuela pública y privada, ni la distinción entre escuela rural y la pública lo que más afecta, sino el periodo vacacional lo que desiguala los niveles de aprendizajes entre estudiantes de una misma generación.

Amable lector, ¿considera usted que, en la escuela de sus hijos, de su comunidad o donde usted labora están teniendo un ciclo escolar completo? ¿Hemos vivido ciclos escolares completos en el pasado reciente o durante la actual administración educativa estatal?  ¿Qué nos falta para alcanzar la vivencia plena de un ciclo escolar en nuestro sistema educativo estatal?

Su opinión es importante, por favor háganosla llegar.

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Doctor en ciencias del desarrollo regional y director fundador de Mexicanos Primero capítulo Michoacán, A.C